例谈生物学教育科研论文的写作规范与实践技巧（下）

华东师范大学生命科学学院 李增娇 华东师范大学教师教育学院 钟彬彬 郑晓蕙

发布时间:2018-03-07

除此之外，生物学教育科研论文存在的最典型的格式规范问题就是图表的问题。根据一项调查发现，在科技论文中，读者最关注的是文章标题，其次是摘要，然后就是图表。在很多时候，针对复杂结果及数据，使用插图及表格可简化内容及增强可读性，比在正文中描述更易被理解。生物学教育科研论文中常见的图表规范问题包括：(1)教师常常不知道应该选用插图还是表格，不了解采用哪一种最能便捷地表达清楚就采用哪一种的原则，有时还会同时用两者重复表达同一问题。一般情况下，对于3个或更少数据，可包括在正文中；4—20个数目，可考虑用表；多于20个，图更容易理解。最重要数据用图来呈现。(2)还有些教师在论文中出现可有可无的图表。例如，一位教师撰写了一篇有关《从神舟飞船的生物实验展望未来太空生物教学》的文章，在文中他选用了多幅神舟飞船搭载的微生物菌种及农作物种子的照片，而这些照片对于读者了解他的论文内容没有任何益处，读者更想看到的是到底如何开展太空生物教学。(3)插图表格不清晰，缺少图(表)题或图(表)注；纵横坐标没有量和单位。(4)图表在正文中没有文字标记，只写“上(下)表(图)”，如果一篇论文中出现多幅图表时，这样的写法常给阅读带来很多麻烦。(5)尽量不要采用复杂庞大的表格或数量过多的插图。例如，教师平常撰写生物学教学设计的时候一般是以表格形式呈现，但如将教学设计进行投稿时，一定要根据投稿期刊的格式将其转换成文字进行表述，因为复杂的表格或过多的插图是很难排版的。

(四)摘要、关键词及署名的撰写要求

1.摘要

摘要是一篇与论文正文结构相对应、对论文主要内容高度浓缩的独立的简短文摘，它使编辑或读者了解论文的特点，确定是否有必要阅读全文，同时也是为文摘刊物和检索系统收录提供便利。在编辑审稿时，摘要的好坏在很大程度上决定编辑对文章质量的判断。

对于一篇标准的摘要来说，应该包含四要素：目的、方法、结果和结论。但不同类型的论文摘要四要素的权重有所区别。例如，对于生物学教育定量研究论文(如实验研究、调查研究)的摘要来说，应重点交代方法、结果和结论，这类摘要称为报道性摘要；对于生物学教育定性研究论文(如教育经验总结、教育现象评析)的摘要来说，应重点交代目的，这类摘要更像是文章的目录，我们将其称之为指示性摘要或描述性摘要。

以论文《例析生物学教学中逆向思维的运用策略》的摘要为例来说明摘要的撰写规范：“我们对生物学教学中逆向思维的运用策略进行了研究，逆向思维在生物学中应用广泛。本文从三个方面，举例说明在生物学教学中逆向思维运用的教学策略。教学实践表明，逆向思维对发展学生的科学素养具有极其重要的意义。”这篇摘要中存在几个典型的规范问题：(1)不应重复文题中的信息，该摘要第一句话就重复了题目的信息。(2)应能提供实质性信息，不要泛泛而谈。如该摘要提到从三个方面继续介绍，但是哪三个方面却没有提及。(3)避免自夸或自我评论。摘要最后提到的“具有极其重要的意义”可以改成“具有一定的意义”。同时也不要出于谦虚心理，使用谦辞，如“谈谈自己的粗浅看法”“对某个问题的一点尝试”。(4)应该解释特殊术语。如“逆向思维”一词，读者可能并不了解，要进行适当解释。(5)数字尽量用阿拉伯数字。(6)要用第三人称主动语态，不要使用“本人”“作者”“我们”等作为摘要陈述的主语。(7)摘要内容要与论文内容保持一致，不能增加新内容，这也就是为什么强调在完成论文正文后再撰写摘要。(8)摘要的字数不宜超过论文字数的5%，一定要关注所投稿期刊的要求。

2.关键词

关键词是放在摘要之后，能反映论文主题的指引性术语，是最简捷的论文介绍。一篇论文的关键词选用是否恰当关系该论文能否被检索及其成果利用率的高低。生物学教师在撰写关键词时常出现的问题是“关键词不关键”。那么撰写关键词到底有哪些规范和技巧呢？首先，关键词一般是从文题、摘要、层次标题及重要段落中选出，从研究对象、学科范畴和采用的方法(手段)抽取关键词；其次，避免选用外延较广的词，如方法、综述、实验、问题、理论、研究、分析、作用，避免选用不通用的英文缩略语和符号；另外，关键词尽量按顺序排列，以突出重点。一般每篇文章标注3—8个关键词。

3.署名

署名一般在文题和摘要之间，表示文责自负，记录作者劳动成果，其要素包括姓名、工作单位全称、所在城市、邮政编码。很多生物学教师认为署名是个小问题，往往忽视它的重要性。例如，有的教师的论文中，不标注署名；有的教师标注了署名，却忘记写上工作单位；有的教师写的单位过于简略，一位教师单位竟写的是“轴一中”……这些情况不便于编辑与作者联系，稿件自然无法录用。还有的教师在投稿时，没有想清楚安排哪些作者、不安排哪些作者或没有按照作者的贡献程度排列，导致稿件因著作权问题而被迫撤稿。

(五)文题的准确表述

“题好一半文。”文题如眼，读者在翻阅学术期刊时，首先要浏览论文目录。在编辑审稿时，文题也是最先被留意的部分。好的文题能够一下子吸引读者或编辑的注意，那么接下来很可能就是阅读论文的摘要和正文。一个好的文题往往要经过反复推敲，常常要在论文完成后才能最终确定。

从规范角度讲，文题的拟定和表述一般应遵循“abc”原则：(1)准确(accuracy)，即文题能准确地反映论文的主要内容。如前文所述，一位教师论文的题目为《“逆向思维”在减数分裂一节应用》，但文章的内容却通篇讨论学生“理解力”的问题，这既属于文不对题，反过来讲，也是文题失准。(2)简洁(brevity)，即以最少的字数概括尽可能多的内容，太长表明作者缺乏概括能力和抽象能力，要力求达到多一个字太长、少一个字太短的水平(一般不超过20个字)。例如，一位教师的论文题目为“递进式问题情境的呈现对于生命科学逻辑思维能力的培养——基于美国Pearson2010版教材中一个实验案例的研究”，这个标题竟然有40几个字，违背了简洁原则。题目完全可以改成“美国生物教材实验递进式问题情境对学生逻辑思维的培养”，修改后的文题既交代清楚了研究的主要变量，又省去了副标题。(3)清楚(clarity)，即清晰地反映论文的具体内容和特色。例如，一位教师的论文题目是“授人以欲”，题目倒是非常简洁，但从题目却看不出作者研究的是什么内容。还有些教师喜欢使用非公知公认的缩略词语、字符、代号等，如文题“SMART Response PE在初中生物教学中的作用”，读者不了解“SMART Response PE”的含义，很容易造成对题目的误解。另外，也要避免标题范围过大或拔高，如《初中生物课外活动对学生科学素养培养的影响研究》，试想一篇几千字的文章似乎很难达到“研究”的高度，类似的词还有“……学”“……论”“……系统”“……规律”“……机理”等。

对大量生物学教育科研论文的文题结构研究后发现，使用最多的文题结构为“一系列限定词修饰的偏正词组”，如“问题导学法在构建生物学模型中的应用”“例谈高中生物学前科学概念的矫正策略”“……的认识与体会/思考/方法”等，这种文题结构在理科的科技论文中同样受到推崇；其次是“限定词修饰的动宾词组”，如“浅析如何在中学生物学课程中体现STEM教育理念”“以多元化实验方式构建初中生物学重要概念学习”等；第三是“主谓结构的短语或句子”，如“基因表达过程所需能量都来自ATP吗”“红色果实是否含叶绿体”等，这类文题往往是对教学疑问的解析。

参考文献：

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[3]王颖，闫白洋，梁利利.在“DNA是遗传物质”一节中进行“四动”教学尝试[J].生物学教学，2008(5)：35-36.

[5]Murray R. Writing for Academic Journals[M]. Maidenhead: The McGraw-Hill Companies,2013:102-105.

作者简介：李增娇，讲师，《生物学教学》杂志责任编辑，上海市科普作家协会成员，研究方向：生物科学史、生物学文献计量；钟彬彬，硕士研究生，研究方向：生物课程与教学论；郑晓蕙，教授，硕士生导师，中国教育学会生物教学专业委员会副理事长，《生物学教学》副主编，研究方向：生物课程与教学论、中学生物教学设计、教育测量与评价。

《中小学教师培训》2017年第12期